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转 学科建设与专业建设  

2011-09-24 20:29:43|  分类: 自动化专业 |  标签: |举报 |字号 订阅

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(应付发言用,2009-5-26)

摘要:论述了学科和专业的概念及二者的关系,指出了学科建设和专业建设的内涵,提出了高等学校学科建设和专业建设应紧密联系起来,统一制定学科专业建设发展规划,使学科建设和专业建设协调有序进行。

  关键词:学科建设;专业建设;课程建设
  
  学科建设与专业建设,是高等学校发展建设的重要内容。学科建设与专业建设既有相同的地方,也有不同的内涵。弄清学科与专业实际意义,对学科建设与专业建设作适当的区分和统一的规划,对于高等学校贯彻科学发展观,合理利用有限的资源,采取协调一致的措施,是非常必要的,可以使高等学校发展建设做到目标清晰,指导思想明确,建设方案统一,保障措施有力。
  
  一 学科与专业
  
  学科是与科学知识相联系的一个学术概念,是指按门类划分的知识系统,或者说“学科是相对独立的知识体系” [1],表明了知识的门类属性,强调了知识所在学科的科学归属。学科是在科学发展中不断分化和整合过程中形成和发展的。有的学科是科学分化的结果,有的则是两门或两门以上学科整合而成的,如综合性学科和交叉学科。
  专业是与人才培养方案有关的教育管理概念,是根据学科的发展和社会职业分工而确定的人才培养方案或培养计划的基本单位。高等教育本质上是一种专业教育,学生通过接受某一个专业的培养,获得与某一学科或几个学科有关的知识和能力,便于在社会分工中找到适合自己的职业。
  高等学校作为传播、发展、创造学科知识的学术机构,学科是衡量一所学校学术水平的标志。学科对于高等学校的意义,除了从外部获得社会认可外,还表现在学科是高等学校形成专业特色的基础。高等学校又是培养社会所需人才的教育机构,专业表明了学校在传授学科知识方面的教学组织管理形式,是进行专门训练、培养专门人才而产生的学业门类,所以高等学校培养的人才带有专业属性。
  学科与专业之间存在着密切的关系。
  1 学科是专业的基础
  18世纪以后,自然科学从哲学中分化出来,本身又分化为不同的学科领域,便于分门类地进行研究,出现了一系列学科门类,如力学、物理学、化学、动物学、天文学等。随着科学技术的不断发展,这些基础学科又不断分化,相继出现二级、三级学科。与此同时,各学科间经过综合和交叉产生了边缘学科和综合学科,如环境科学、空间科学、海洋科学、能源科学、材料科学等以及横向学科,如控制论、信息论、系统论等。这些学科构成了现代高等学校专业设置的知识基础。
  2 专业是对学科的选择与组织
  专业的设置,既要考虑学科知识,又要适应社会用人需要,而后者更为重要。社会对人才的需求,不仅要求掌握某一个学科的知识体系,而且要了解掌握与该学科有关的其他学科的知识。同时某一学科知识是以其他学科知识为基础的。所以专业的设置首先要在一系列的学科门类中选择一个或几个学科作为专业的主干学科,然后,根据学科的知识体系,将学科知识转化为一系列的课程。学科的知识体系往往内容繁杂,需要根据人才培养的需要在浩瀚的学科知识海洋中进行选择和组织,使之形成具有专业特色的课程体系及专业的定位。
  3 专业特色依赖于学科知识的丰富与发展
  专业特色在本质上就是学科特色,表明了高等学校在专业人才培养方面的优势。形成、强化专业特色,依赖于构建专业的基础学科的学科水平以及对专业的贡献大小。当学科发展并有新的学科产生后,专业也将随之调整。
  有时学科也具有学业门类属性。有学者认为:“教学的科目”、“学问的分支”、“学界或学术的组织”是学科的三个基本内涵,只是在不同的场合和时间体现不同的内涵而已[2]。然而当学科表现为“教学的科目”时,往往是与专业联系在一起的。国家技术监督局1992年发布的《国家标准学科分类与代码》共设置 5个学科门类,58个一级学科,下面还分若干个二、三级学科,表明了学科的知识门类属性。
  国务院学位委员会和国家教育委员会1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》以及教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中虽然含有学科的概念,但本质是专业的分类,表明了学科作为专业设置的基础。前者设置12个学科门类、88个一级学科、381个二级学科,作为研究生培养的专业分类与学科分类更接近,联系更紧密。后者设置11个学科门类、71个大类、249个专业则反映出本科专业分类除考虑学科t外,还考虑了社会对专业人才的需求。
  
  二 学科建设的内涵
  
  学科建设的最终目标是提升学科水平,培养优势学科,发展新型学科和交叉学科,构造具有特色的学科群。学科建设的功能包括以下几个方面。
  (1)创造知识。创造高水平的科研成果,是学科建设的首要任务。只有创新,科学才能发展,只有创新,才能不断有新的学科产生;只有创新,人类知识的宝库才能越来越丰富;也只有创新,社会才能进步。衡量学科水平的高低,首先要看对社会贡献了多少研究成果,在推动科学发展的过程中做了多少贡献。
  (2)知识的转化与应用。创造知识不是学科建设的最终目的,而是应该将知识转化社会生产力,推动社会进步。学术机构不仅要善于创造知识,更应善于将知识服务于社会。知识的转化与应用有两个方面涵义。一是将科研成果直接应用于社会生产中,创造物质财富。二是对于高等学校而言,要将科研成果转化为教育的优质资源,为培养人才服务。学校要及时更新教材,将最新的研究成果充实到教材中去。教师要参与科研活动,掌握最新的学科知识,充实到课堂教学中去,这样,培养的人才才能适应社会发展的需要。
  (3)知识的积累。学科建设不仅要重视学科发展前沿的突破,更要重视吸收和综合本学科已有的学术成果,这些成果是学科共有的,是人类共有的知识宝库[3]。掌握本学科最前沿科研成果的多少,也是衡量学科水平的标志之一。尤其是对于高等学校,更应该掌握和消化本学科最前沿的学术成果,及时地将其转化为教育资源。
  (4)对于高等学校,学科建设还有一项重要的功能就是培养师资队伍。学术队伍建设是学科建设的一项重要内容,通过学术队伍建设,培养一支高素质的优秀的师资队伍,则是学科建设的重要功能,优秀的师资队伍是将研究成果转化为优质教育资源的根本保证。
  学科建设的主要内容包括构建学科体系,确定学科方向,完善学科组织,培养学生队伍,建设学科基地,建立学科制度等,其中最重要是培养学术队伍和建设学科基地。
  学术队伍是学科建设的主体,是创新的源泉。知识的创造、转化和应用,都必须通过人的主观活动来实现。培养一支优秀的,有创造力的学术研究队伍,是学科建设的核心。只有优秀的学术队伍,才能确立正确的学科方向。既要鼓励和培养拔尖的科技人才,又要最大限度地发挥整个学术队伍的集体智慧和团队精神,既要重视学术带头人的领军作用,又要提高学术队伍的整体素质。

  学科基地是学科建设的物质保证。学科基地是进行科学研究的场所,是产生知识的基地,是诞生研究成果的沃土。建设功能齐全,实验手段先进的学科基地,可以为科学研究提供良好的先决条件。
  
  三 专业建设的内涵
  
  专业建设的目标是形成完善的专业教育体系,培养高素质的满足社会需求的专业人才。专业建设的功能表现在提高教育教学质量,通过设置和调整合理的专业结构,完善专业培养方案,更新教学内容,改善实践教学条件,提高教师教学效果等措施,使专业教育体系趋于完善,为全面提高教育教学质量,培养具有创新能力、高素质的社会需要的专业人才提供保障。
  专业建设的主要内容包括课程建设,师资队伍建设和实验室及实习基地建设。
  课程建设是专业建设的核心内容,又包括建立合理的课程体系和培养方案;选用优秀的教材,吸纳最新的研究成果,更新教学内容和教学大纲;改进教学方法,采用多媒体技术辅助教学等教学方法和手段建设;考试方法改革与建设等。课程建设工作直接影响着教学水平的提高和人才培养的质量,所以课程建设是办学过程中最基本的工作之一。
  师资队伍是学校教学的主体,是将学科知识传授给学生的实施者,是教学过程的关键环节。高素质的教师应该掌握本学科最先进的知识和最新的研究成果,具有将知识无保留地传授给学生的能力和高超的讲课艺术,同时作为学生的引路人,应该具有高尚的品质和关心学生的爱心。师资队伍建设的内容不仅包括科研、教学能力建设,还应包括教风建设和师德建设。
  实验室和实习基地是培养学生创新能力的物质保证。实验室和实习基地建设的最低标准应该能够满足实验教学的基本要求,能够进行综合性、设计性实验,通过实践教学,使学生在加深对基本理论的理解和掌握的基础上,培养其专业技能和实践创新能力。
  
  四 学科建设与专业建设的关系及应注意的问题
  
  1 学科建设与专业建设的关系
  虽然高等学校的学科建设和专业建设是两个不同范畴的概念,其中建设的目标和建设功能不同,但二者又是密不可分的,其中包含了共同的建设内容。学科建设是专业建设的基础,专业建设离不开学科建设,只有将学科建设的内容融入到专业建设中去,以学科建设促进专业建设,专业建设才能够达到其预定的目标。
  (1)学科建设为专业建设提供了优质的教育资源。通过学科水平的提高,学术成果的转化,使教学内容不断更新,教学方法和手段不断改进。
  (2)学科建设为培养高素质的师资队伍创造了条件。教师参加科学研究,不仅可以直接创造研究成果,更重要的是丰富了专业知识,提高了教学能力和水平,更有利于将最新的学科知识传授给学生。
  (3)学科建设使实践教学条件得以改善。尤其是学生直接参与实验研究,在学科建设的过程中得到自由的发展,综合能力和综合素质得到最大限度地提高。
  所以不能把学科建设和专业建设割裂开来。专业建设,应该包括学科建设的内容,学科建设,必须考虑为专业建设服务。
  2 专业建设的指导思想
  在专业建设中,课程建设是主要内容,学科建设是专业建设的知识源泉和动力,因此,专业建设的指导思想应该是“以课程建设为核心,以学科建设为动力,以培养高素质的创新人才为目标,建立完善的专业教学体系”。这是对高等学校专业建设规律的概括与总结。
  3 学科建设的定位和侧重点
  高等学校的学科建设的定位一定要准确,与学校的定位及办学层次应该是一致的。研究型大学更看重知识的创新,将创造知识放在首位,教学型大学则应将重点放在知识的积累和转化上。研究生教育应重视知识的创新,学生通过参与科学研究,培养其创新能力和科学研究能力。本科生教育则应重视知识的积累与转化,使学生获得最新的学科知识。然而不论什么样的大学,不论是研究生教育还是本科生教育,都应该把学科知识转化为优质教育资源作为学科建设的核心内容,这是高等学校的办学目的所决定的。
  将学科建设融入到专业建设中去,在考虑学科建设的同时,应该同时考虑专业建设的需要。高等学校从事科学研究的学术队伍同时是组织教学的师资队伍,所以不能单纯进行学术队伍建设。师资队伍建设不仅要关注科研能力和学术水平提高,而且要关注教学能力和教学水平的提高以及教风建设和师德培养。实验室和学科基地的建设既要满足科学研究的需要,又要满足实践教学的需要,发挥教学功能。
  
  五 结 语
  
  学科和专业是两个不同范畴的概念。学科建设和专业建设具有不同的建设目标和功能,但其建设内容具有共同点。高等学校应该将二者紧密联系起来。统一制定学科专业建设发展规划,贯彻科学发展观,统一考虑建设内容,根据不同的建设目标,制定统一的建设方案,统一调配学校的科研与教学资源,采取共同对策措施,使学科建设和专业建设协调有序进行。
  
  参考文献:
  [1] 罗云论大学学科建设[J]高等教育研究,2005(7)
  [2] 陆军,宋筱平,陆叔云学科、学科建设等相关概念的讨论[J]清华大学教育研究,2004(6)
  [3] 冯向东学科建设与本科教育及专业建设的关系[J]高等教育研究,2002(3):67  

附录一:

 

附录一:

 

新建本科院校发展:学科应与专业建设相互支撑

2008年03月03日 09:52

 

  关注新建本科院校发展系列报道之二

  最近,重庆市对高校学生科技竞赛奖项进行盘点,2004年新升本的重庆科技学院获得10项大奖,在重庆市高校中名列第一;全国“挑战杯”竞赛获全国二等奖;全国大学生数学建模大赛获一等奖1项、二等奖2项……该校领导说,这些应归功于学校着力加强学科建设与专业建设。

  记者在采访中了解到,新升本科院校在学科建设与专业建设方面面临许多问题,如学科建设水平低、缺乏特色,师资力量薄弱,实践教学条件落后,专业设置不合理,人才培养定位不清晰等。新建本科院校如何才能跨越这些障碍,建成合格乃至达到优秀水平的本科院校?

  学科建设与专业建设紧密结合

  鉴于新建本科院校的经验少,整体实力弱,有人认为,新建本科院校不宜过早提出学科建设问题,应在专业建设成熟后再抓学科建设;还有人认为,学科建设是重点大学的事,一般新建本科院校只搞专业建设就可以了。浙江师范大学高教所所长刘尧认为,这两种观点都是片面的。有了高水平的学科,才有高水平的专业和高水平的教学,新建本科院校要高度重视学科建设与专业建设的互补,弄清学科与专业建设的内涵和任务,依托专业建设进行学科建设,走学科与专业建设一体化发展道路。

  目前,重庆科技学院每年投入200万元支持10个科技创新团队建设,学校的科研经费在升本时不到500万元,2007年增加到3000多万元,取得了一大批科研成果,在没有硕士点的情况下,油气井工程、机械电子工程两个学科入选重庆市高校重点建设学科。

  “本科人才培养不同于专科,它必须拓展学生的知识视野,为学生今后进一步从事科学研究打下基础。学科建设是学校发展的龙头,能起到引导方向、凝聚团队、搭建平台的作用,不搞好学科建设,专业建设就不可能搞得好。”重庆科技学院副院长严欣平对此感受很深,他说,“学科建设必须与专业建设紧密结合,以科研反哺教学,丰富教学内容。提高专业建设水平要靠学科建设来支撑。要提高教学水平,仅埋头钻研教材是不够的。实践证明,那些科研做得出色的教师,课讲得也生动,也更受学生欢迎。”

  强化行业优势探索本科教学规律

  “新建本科院校的前身,大多数与行业和地方有着紧密的联系,升本以后,这方面不应该弱化,反而应该加强。”严欣平说。

  刘尧认为,目前不少新建本科院校在学科与专业建设上存在贪大求全、多头发展的倾向,缺乏对社会需求和自身特点的深入研究,常常有意无意地与综合性大学比试在学科门类上的覆盖率,这是无益于新建本科院校发展的。在一些新建本科院校快速增设新专业、以新奇专业吸引考生报考时,重庆科技学院不为所动,坚持立足石油、冶金、机电行业,找准优势,走特色发展之路,如该校开设英语专业,就结合石油、冶金行业的需要开设商务英语,既满足了行业需求,又避免了与其他高校正面竞争。

  教育部高教司司长助理宋毅认为,新建本科院校在继承传统特色优势的同时,必须克服过去专科教育的惯性思维,研究本科教学规律。

  本科不是专科在时间上的简单延长,一流的专科合并也不一定能产生合格的本科。

  夯实学科基础师资队伍建设要先行

  师资力量薄弱是制约新建本科院校学科建设与专业建设的重要瓶颈。

  “要在较短时间内使新建本科院校师资力量得到较大的提升,必须在经费保障和制度建设上采取一些超常规的措施。”严欣平说。

  在新校区建设过程中,重庆科技学院通过土地置换获得了25亿元资金,学校决定从中拿出3亿元专项用于人才引进和改善实验教学条件。学校强制性规定,合并之后,各部门一律不再补充行政人员,所有招聘名额全部用于引进硕士以上、副教授以上教学人员。2006年和2007年两年,该校引进博士60名,目前硕士以上学历教师占专任教师比例已超过50%,由新引进的博士领衔,实现了国家自然科学基金和社科基金项目零的突破。该校还建立柔性引进人才的机制,每新增一个本科专业,就引进1名在本学科有影响有成就的、刚退休的教授作为“领衔教授”,迄今已特聘了40多名校外知名专家学者,通过这种方式引入本科教学经验,带动本学科的教学团队和科研团队。

  要让新建本科学校静下心来搞学科建设与专业建设,外部评价机制也需进行相应改革调整。同济大学副校长郑惠强认为,政府财政理应对新建本科院校给与较大支持,让他们有条件改善师资状况与办学条件;在教学评估上,进一步突出分类指导原则,评估标准应该有别于其他本科院校;同时,新升本科院校之间由于水平相近,可以建立合作发展机制,共享教学资源,采取科研集成的方式提升科研能力,探索建立教师专业发展共同体等方式,实现教师的全面发展与共同提高。

 

  《中国教育报》2008年3月1日第1版

 

 

附录二:

关于学科建设与专业建设中的几个认识问题
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在大学,学科与专业,是两个有内在联系而又内涵不同的学科概念。因此,尽管对于大学的建设与发展而言,时常会把学科与专业并用成“学科专业的建设”,但终因学科与专业本身的意义不同,对学科建设与专业建设作适当的区分,不仅必要且也可能,也利于大学在建设中切实按照远近需要,科学分清主从关系,合理安排缓急秩序,从而做到目标思路清晰、上下认识同一,形成可靠的思想、观念与制度保障。
一、 关于学科
学科是与知识相联系的一个学术概念,它是指按门类划分的系统知识,或说知识门类。有时,我们用“学科知识”术语,来指称知识的门类属性、强调这一知识所在学科的科学归属,因此,学科又是自然科学、社会科学两大知识系统(也有自然、社会、人文之三分说)内知识子系统的集合概念,学科是分化的科学领域,是自然科学、社会科学概念的下位概念。
归纳起来,对于学科的基本认识有两点:其一:它是在知识发展基础上的合目的关于知识(按门类)的分化;其二,学科的分化及综合是对科学的丰富与发展。
据于上述认识,大学作为传播、发现、创造学科知识的专门机构,学科是衡量一所大学的杠杆,同时也是一种标志。如大家周知的我国按传授和研究学科知识的权重可分研究型、教学研究型、教学型三类大学,以及按所涉及的学科门类数量和学科(尤其指基础学科)实力水平所作的多科性大学,一般大学与单科学院以及综合性大学与一般大学的划分。
学科对于大学的意义,除了从外部获得社会认可外,还表现在学科是大学校际之间合作与竞争的基础、一所大学的学科优势与优势学科是形成专业办学特色的基础。
二、 关于专业
与普通教育相比,高等教育在本质上是一种专业教育。
在现代大学,专业主要用于说明大学在传授学科知识(而不主要在发现、创造学科知识)方面的教学组织管理形式,是针对进行专门训练、培养专门人才系统工作而产生的一个概念。
专业,是高等学校根据科学的发展与学科的分类和社会职业的分工而设置的培养专门人才的学科方案和计划的总称。
对这个概念,有几个问题需要说明:
1.由于专业设置的依据是科学的分类和社会分工,专业的类属名称基本上依学科的分类而设定;
2.由于专业设置的依据处于不断分化与综合之中,专业的新陈代谢合乎规律;
3.专业的稳定性依从于学科教学结构的合理性,通常以专业所含的主干学科和主要课程来表达;
4.教学计划是高校实施专业教学的基本文件形式;
5.专业特色的形成分为两个层次,一是基本特色,指专业依据方面的学科特色和社会适应特色,二是机制特色,指专业形成、设置与变革方面的思想、制度特色。
三、学科与专业的基本关系
1.学科是专业的基础。18世纪后,自然科学从哲学中分化出来,本身又分化为不同的学科领域,以便分门类地进行研究,出现了一系列学科门类,如力学、物理学、化学、动物学、天文学等;随着科学技术的不断发展,这些基础学科不断分化,相继出现二级、三级学科。与此同时,学科的综合发展趋势大为增强,原有各学科间产生边缘学科、综合学科,如环境科学、空间科学、海洋科学、能原科学、材料科学等不断出现、横向学科如控制论、信息论、系统论等学科理论诞生。这些都构成了现代大学所设专业的学科基础。
2.专业是对学科的选择与组织。大学设置专业,既要考虑学科基础又要适应社会用人需要,确定具有一定专业适应范围、一定层次与规格的专业培养要求,再按专业培养要求,在系列的学科门类中一般选择一至三个学科作为专业的主干学科。这是专业对学科的选择与组织的第一层次的含义。
在确立主干学科后,专业的教学是通过教师及教学管理人员组织课程、学生按指导性计划选择学科课程事实现的。教师组织课程过程中,一方面要从学科浩瀚的知识中选择适应专业要求的专业学科知识,教学管理人员在协助完成专业指导性教学计划中要遵照学科发展(分化与综合)的逻辑、结合大学生的认识心理规律,对经过教师集体多学科地选择确定的学科课程,来编制主要课程结构、安排学科实践训练与学科研究方法、确定授予学位和相近相关专业等。学科带头人和懂教学管理人员召集相关人员对系列课程进行的多学科的选择和组织,是专业对学科选择与组织的第二次含义。正是依据专业对学科的不同选择与组织,来判别某一专业的专业特色以及专业的具体定位,如专科专业、本科专业、研究生专业。
3.专业的特色化促进学科的知识的丰富与发展。专业的特色化是指形成、强化专业特色的过程。专业特色的基本方面是学科特色和社会适应特色,其中,社会适应特色虽然主要由大学外部来评价,这种评价归根到底是对专业内的基础学科与主干学科的认可与否,因此,专业特色在本质上就是学科特色。形成、强化专业的特色,依赖于构建专业的基础学科的教学支撑和主干学科在学科方向上的集中与协调,如以宽厚的基础学科支撑主干学科下大学生学科知识的融合以扩大其专业适应范围。主要途径在于专业教师依据一定的学科方向开设学科课程,在教学中跟踪学科前沿动态、发现学科问题、拓展新的学科方向。联合师、生深入开展学科研究,通过教学促进学科研究、科研与教学工作相结合来形成专业的特色基础。此外,通过有特色的专业教学培养专业学生(特别是研究生层次)的学科方法、学科思维,达到学科的知识创新,也是专业促进学科知识丰富与发展的途径。
日本筑波大学和美国麻省理工学院在形成专业特色方面自七十年代后都有了一些在主干学科的集中与协调方面的实践经验,如筑波大学以学群统领学类和专攻领域,麻省理工经历从工科到理工结合到理工学结合的变迁,都强调了以多学科性与综合化来构建专业的特色。
四、大学的学科建设与专业建设
大学因名牌学科、名牌专业而闻名,以专业特色赢得竞争力、获得生命力,大学要生存发展,不可一日停止对自身学科与专业建设的关怀。“以学科建设为龙头”,是对大学建设的规律性概括与总结,而如何抓好学科、专业的建设,不同历史时期、基础与任务不同的大学,对此的抉择不一,下面只能谈方法论上的问题。
1.建设任务与要求
大学学科建设的任务,可以概括为:跟踪学科前沿动态与分化和综合的发展趋向,选择学科研究领域与方向,组织力量开展学科立项与研究,在此基础上合理建构学科群,形成专业教学所依托的学科知识基础。以此来培育学科队伍。
大学专业建设的任务,主要指:跟踪社会对专门人才的知识、能力、素质结构的需求,确定专门人才培养的学科教学计划,在计划指导下组织教师在学科基础上进行学科知识、学科方法与思维的选择,组织先进的学科课程及学科课程结构,通过学科教学发现学科问题并加以解决,组织专业教学教育思想的革新,对培养对象进行严格、科学的学科训练。
2.建设的组织与管理
大学学科建设的组织范式,基本上是机构与项目并重。大学一般通过所设置的研究所、室或教研室来组织确认学科研究方向和研究项目,遵循学科发展规律和学科研究工作特点实行项目负责人制度。在管理上,以学术管理为主,辅之以必要的行政管理。
大学专业建设的组织,基本由大学设置的一级教学行政单位和各级学术权力机构共同来研究专业设置方案、确定专业建设的具体任务和专业发展目标,在管理上,行政管理与学术管理并重的特点鲜明突出。
3.两种建设的各自侧重
有所侧重和抓重点是学科建设和专业建设的必要的战略措施。
大学学科建设主要侧重于学科知识的累积、创新与系统化,形成有特色的学科学术成果,产生学科学术带头人、构建学科学术梯队。专业建设侧重于学科教学质量的不断提高,形成先进的学科教学训练的思想与方法、组织具有学科特色的教学方案、完善学科教学媒体(如主要课程与优秀教材、课件等)与教学设施和其它条件。
4.大学教师是建设的主体
大学教师是学科知识的研究者与传授者。大学教师身份具有两重性,即学科的学术隶属关系下的种种学术工作与活动的主体性,以及学科教学的教学行政隶属关系下的学科教学工作与活动的主体性,如完成被聘为某院、系某一专业教学计划内的学科教学工作。学科学术隶属与学科教学行政隶属间的关系,决定了大学教师是学科建设与专业建设的主体。

摘编自《高等教育研究》

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